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        創設歷史情境 構建有效課堂
        創設歷史情境 構建有效課堂
        文字:沈小紅   上報部門:初中教研室   點擊數:    更新時間:2015年05月19日  

        摘要:歷史情境教學是歷史教師根據歷史學科和歷史知識的特點,投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段,創造歷史教學情境,從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感,讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史、學習歷史。良好的情境教學,不僅有助于學生的認識活動,而且更有利于激發學生的情緒情感。激發學生學習興趣,引導學生在歷史活動中體驗,在歷史活動中發展,從而提高課堂效率。  

        關鍵詞:歷史情境  有效 教學方法  

        長期以來,初中歷史教學仍在很大程度上局限于“死記硬背”,學生學習歷史主要活動往往就是去讀、背老師強調的“考試要點”,只是被動、機械地占有知識,這就使課堂變得壓抑與沉悶,缺乏應有的生命活力。很多學生對古老的歷史提不起興趣,導致課堂效率低。  

        而高效課堂指的是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂,也就是說在有效課堂的基礎上,完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么,如何構建高效課堂,取得最好的教學效果呢?關鍵在于改變傳統的教學理念和課堂模式,激發學生的學習興趣,讓他們在歷史課堂中“動”起來,讓學生積極參與到課堂教學中去,在互動中實現自主學習方式的轉變。  

        在實施素質教育的今天,初中歷史課程理念,發生了巨大的變化。在教學中不僅僅重視歷史知識點的落實,而且重視學生情感的深入,教學三維的實現。同時在落實基礎知識過程中也不再是簡單的強調與講解,而更多的是從理解深化的角度著手。因此,從整體上,歷史教學觀念發生了極大的改變:教學手段多樣化,在教學構思上更多地力求構思的精細化,在課堂教學上更多地注重課堂的互動性,突出學生的“主體性”地位,發揮教師的“主導性”作用。而這些理念的實踐、教學的高效需要通過課堂教學過程得到檢驗。因此在新課改新理念下,情境教學法成為一種必不可少的教學良策,成為提高課堂教學質量和有效教學的關鍵所在,成為促進學生全面和個性發展的重要途徑。  

        所謂歷史課堂情境教學法,是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點,依據學生的年齡特點和心理認知規律,在教學過程中綜合運用多種教學手段,如語言、掛圖、圖片、錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍,從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的深臨其境感,將歷史“復原”,使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前,寓教于“情”于“境”,使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識,發展分析、解決問題的能力。而且能使授課方式趣味化,能極大地激發學生的學習興趣,能較好地完成教學任務,才能變"要我學""我要學",讓歷史課堂煥發生命活力。正如孔子所說:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者”。這一教學法的最大特點是重視學生的情感發展,注意主體的感受與體驗,在創設的歷史情景中使學生受到感染,引起情感體驗,使學生迅速且正確地理解教學內容,達到情感升華,從而促進他們心理機能全面和諧發展,提高教學的有效性,從而構建高效課堂。  

        經長期地實踐證明,歷史情境教學法是一種符合學生求知欲和心理認知特點,符合歷史學科和歷史知識特點的有效教學方法。正是因為這一點,新課改下,歷史教師在教學過程中開始更多的注重運用影像、問題、活動和實踐體驗等方式創設情境,使學生更加專注地投入到課堂教學中去。這表明我們的歷史教學正以突破傳統教學模式為契機,散發著勃勃的生機。  

        在此學年的教學中,我注意運用了以下方法,給學生創設歷史情景,要學生在歷史情景中感悟歷史、理解歷史、體會歷史、認識歷史。本文將結合教學實踐案例,介紹幾種歷史課堂情景教學方法以及其效用。  

        (一)以形象生動、幽默風趣的語言,描繪歷史情景,渲染氣氛。

        運用形象生動的語言描述歷史,是歷史課堂創設情境最常用,也是最主要的一種方式。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出教育的藝術首先包括說話的藝術,同人心交流的藝術。語言是知識的載體,語言又是思維的外殼,是人們交流思想、溝通感情的工具。只有通過語言,教師才能表達自己的思想,并將知識傳授給學生??梢?,語言的作用是不言而喻的。教師用形象生動的語言描述歷史情景,使學生能夠身臨其境,并且用幽默風趣的語言營造輕松愉快的課堂氛圍,讓學生感受歷史。這就要求教師注重課堂教學語言的設計,提高教師說話的本領,課堂上要讓歷史說話,還要求教師能夠在描述歷史時充分傾注和融入自己的思想情感,這樣才能真實深切去體驗和感受歷史,才能讓歷史活過來”,并且能夠感染學生。  

        例如在講黃海海戰的時候,我滿懷激情地給學生講述了鄧世昌的英勇事跡:“在黃海海戰中,“致遠號”管帶鄧世昌。為保護旗艦,指揮艦艇沖鋒向前,迎戰敵艦,而此時四艘日艦包圍致遠艦。鄧世昌沉著應戰,艦身中彈過多,嚴重傾斜,彈藥也將用盡。鄧世昌對部下說:“我們從軍衛國,生死早已置之度外。我們雖然犧牲了,但可以壯國家的聲威?!彼铝铋_足馬力,朝日艦撞去?!爸逻h號”被日軍魚雷擊沉后,鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈,他拒絕不接受;其愛犬咬住他的發辮,希望救出主人。但是鄧世昌決心以身殉國。并狠心將愛犬按入水中,自己帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒在黃海驚滔駭浪中。學生聽了以后很感動,感受到了歷史上的那驚心動魄的時刻。感受到了鄧世昌的為國獻身的無畏精神。教師用語言情境對學生進行情感培養已盡在不言中。經過這樣的語言情境渲染,學生很迫切地要了解這段歷史,積極性、主動性被調動起來,注意力也都集中起來,課堂教學的效率自然也就提高了。  

            (二)運用圖片、實物、模型等直觀教具,形象地再現歷史情境。  

        歷史是記載過去的一門學科,歷史內容都是過去時。時過境遷再通過抽象的語言文字去感知歷史,往往比較困難。如果沒有視覺上的感受,學生就會印象不深,不會有深刻的情感體驗。借助直觀教具,幫助再現歷史現象,就顯得十分重要。歷史圖片、實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況,而且其本身就包含著許多歷史知識。這樣可以把較復雜的問題簡明化,抽象的問題形象化,使學生易于理解,并且豐富學生的感性認識。因此,在歷史教學中有很高的價值,尤其是歷史圖片史料。它可以把歷史資料展示給學生,通過感觀的刺激,調動學生的學習積極性,啟發學生的思維和想象,有利于能力培養,從而達到相關知識的有效記憶。如講授長城,秦始皇兵馬俑等古代著名的工程時,教師展示相關圖片、實物和模型,讓學生身臨其境,感受到這些工程的雄偉壯觀,從而產生強烈的民族自豪感。  

        又如講述《祖國統一大業》這段歷史時采用《胡錦濤主席會見國民黨主席連戰》的圖片史料。2005年中國國民黨主席連戰率“和平之旅”訪問團訪問大陸,胡錦濤主席親切會見連戰一行,這是自1945年以來國共兩黨領導人首次握手。這幅圖片史料反映了這次歷史性的會晤,所以用這幅圖片來反映海峽兩岸關系發展新的歷史性突破是最恰當不過的。當然,創設情境引用圖片史料并不是越多越好,而是要具有典型性、針對性才能真正有效。同樣,實物、模型等也可以恰當地應用到歷史課堂教學,在此不再贅述。  

        (二)充分利用多媒體等現代化教學手段,展現歷史情境。    

              多媒體教學的出現為我們改變歷史課堂教學多年來一貫沿用的一本書,一支粉筆的傳統手段開辟了新的途徑。多媒體教學軟件把形、聲、色、光有機地結合了起來,繪聲繪色地展現歷史畫面,使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來,生動而迅速地擺到了學生面前,從而大大活躍了課堂的氣氛,學生對歷史的認識更為直觀。例如可以利用歷史電影片段,進入歷史情景;可以播放音樂,渲染歷史情景等。因此,多媒體的使用使教學獲得了極高的效率,將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”,展現在學生面前,從而讓呆板的課堂充滿活力。  

             例如在《第二次鴉片戰爭》的教學中,利用《火燒圓明園》影片片段導入新課,通過圓明園火燒前后對比,調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創設的歷史情景,感受歷史事件的過程,當學生看完影視資料時,學生已經融入到歷史情景中,然后讓學生進一步行探究,教師進行適當引導,學生進而形成自己的知識,觀點,態度,情感。又如在講述《秦的統一》時,可利用張藝謀的電影《英雄》片段,同時引導學生思考在這部電影中是如何評價秦始皇的,并與學生的對秦始皇的初步認知進行對比,從而指導學生學習如何評價歷史人物。  

            (三)創設表演情境,讓學生穿越時空,演繹斑斕的歷史。  

        針對初中學生活潑、好動的特點。根據教材需要,可以編排歷史課本劇,設計表演情境。通過歷史人物的角色扮演,使學生在親自體驗歷史的過程中,消除對歷史的陌生感和距離感,激發學生參與熱情和探究的興趣,促使學生很快進入歷史情景之中,從而激活思維,主動去感悟歷史,真切地體會時代性,從而達到教學的有效性,并能發揮學生的主動性、積極性、創作性,使學生活躍起來,并在體驗中理解知識點,突破重難點。  

        例如我在講述華東版初一歷史上冊《秦的統一》的第二子目關于建立中央集權制度的時候,通過編排歷史課本劇《朝會》,劇本如下:  

                           歷史短劇《朝會》  

        主要人物:秦王嬴政、李斯(秦朝丞相)、王綰(秦朝丞相)  

        劇本對白:秦王:今天下已定,萬民歸心,為號令天下,造福百姓,特令群臣商議建國大事。先來商議國君的稱號吧!  

        李斯:臣下認為,秦王你的功業超過古代三皇五帝,的稱號不足于顯示你的權勢和地位.古有天皇,地皇和泰皇,泰皇最貴,應上尊號"泰皇"。  

        秦王:我統一天下,德蓋三皇,功過五帝,從三皇中取"",五帝中取"",合稱為“皇帝”吧,我是第一個皇帝,就叫“秦始皇”,子孫是二世、三世直至千世萬世。   

        王綰:皇帝身份高貴,所用之物應與平民區別開來。  

        秦王:今后我就是,我的命令稱,就是圣旨。我的大印就是。關于中央政府,我考慮了很久,準備先設三個職務,王綰,由你來宣讀。  

        王綰(接過圣旨):遵旨,中央政府設丞相,協助皇帝處理國家政務;設太尉,負責管理全國軍事;設御史大夫,負責監督百官。  

        秦王:如果諸位沒什么意見,中央機構就這么定了,關于地方政府,各位有什么建議嗎?  

        王綰: 六國諸侯剛剛被滅不久,原先的燕國、齊國、楚國離咱們的京城都很遠,要在那里分封幾個王才行,請皇上把幾位皇子封到那里去。  

        李斯: 周武王建立周朝的時候,封了不少諸侯。到后來,像冤家一樣互相殘殺,周天子也沒法禁止??梢姺址獾霓k法不好,不如在全國設立郡縣,便于統治。  

        秦王:我覺得李斯的建議可行,在地方推行郡縣制,天下分為36郡,郡下設縣。  

            歷史課本劇讓學生進行角色扮演,在表演中深刻地體驗“鮮活”的歷史,也為歷史課堂增色不少。不過這種方式費時費力,而且也不可能讓每位同學都參加表演,因此不適宜長期普遍地采用,在適當的時候,針對適合的內容偶爾嘗試一下就可以了。  

        情境教學是一種好的教學方法。通過創設歷史情景,要學生置身于歷史的氛圍中,從而激發學生的積極情感,撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理,完成由情入理的深化。情景教學使學生的思維跨出了幾十平方米的教室,飛向廣闊的大千世界,學生成為一個自由的個體,放飛思維,在歷史的海洋中思考,展現更好的自我。  

           

        參考文獻:  

        1.《從情境教學到情境教育的探索與思考》(上、下) 李吉林 教育研究  1997年第3.4.  

        2.《淺談歷史課堂中的情境教學》 張燕  《歷史教學問題》20002、3.  

        3.《情境教學法在初中歷史課堂中的運用》沈芬麗  《歷史教學研究通訊》1999.2.  

        4.彭曉艷 《情境教學:讓學生學到“活”的歷史》.  

        5.王芬如  《情境教學在中學歷史教學中的運用》.  

        6、王生   《情境教學法在中學歷史教學中的應用》.  

           

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